“手機說：你們都滿意了?有想過我的感受嗎?買進來的時候喊人家小親親，現(xiàn)在一言不合就砸了，還不如送人呢。”
近日，河南信陽一所中學(xué)組織學(xué)生砸手機的視頻在網(wǎng)上熱傳，這條新聞也迅速登上微博熱搜。4月11日，針對網(wǎng)友的質(zhì)疑，該校校長表示，“就砸了兩個學(xué)生的手機，是配合家長要求”。至于為什么砸，校長解釋，快中考了，有家長管不住自己的孩子玩手機，家長為了教育孩子而讓學(xué)校砸手機，還寫了承諾書，學(xué)生也贊成。
孩子在家少玩手機，學(xué)生手機不進校園，老師手機不進教室，這在當(dāng)前已成為共識，也為教育主管部門所明確要求。但在實踐中，這樣的要求執(zhí)行起來可能會遇到很多困難和考驗。組織學(xué)生現(xiàn)場砸手機，初衷當(dāng)然是好的，對孩子們來說，這種“教育”方式?jīng)_擊力、震撼力都極強，很容易取得立竿見影的實效。但無論校方怎么解釋，網(wǎng)友替手機“喊疼叫屈”的聲音還是沒有得到回應(yīng)。教育孩子，錘子為什么砸在了手機上?而這樣的“遷怒式”教育，其負面效果也是不容忽視的。
“不遷怒，不貳過”，兩千多年前，當(dāng)被問及自己的哪個學(xué)生好學(xué)，孔子毫不猶豫點名顏回，并用上面六個字來說明。“不遷怒”是修養(yǎng)問題，乍看起來跟學(xué)習(xí)好像掛不上鉤，但細細品味，我們不得不佩服老師的深刻：教育的目的，在于塑造人格、提升能力、積累知識。如果一個學(xué)生在做錯事、答錯題或遇到困難的時候，懂得首先從自己身上找原因，勇于反省，始終把注意力集中在提升自己的修養(yǎng)和能力上，以后再遇到類似情況，他就不容易犯同樣的過錯。相反，明明自己出了問題卻偏要推責(zé)于人乃至遷怒于物，這樣的同學(xué)很難稱得上是好學(xué)生，同樣的錯誤在他們身上反復(fù)出現(xiàn)，恐怕在所難免。
就算再智能，手機畢竟是物，物是沒有主體意識和責(zé)任能力的，把錘子砸向手機，顯然是弄錯了對象。孩子呢?孩子是被教育者，教導(dǎo)他們遠離手機，責(zé)任在家長、學(xué)校。實現(xiàn)這樣的教育效果并培養(yǎng)起孩子的自覺意識，要靠家長、學(xué)校相互配合，要靠嚴(yán)格的日常管理和耐心的說服教導(dǎo)。可如今，家長、學(xué)校、學(xué)生三方共同遷怒于“不懂事”的手機，對家長、學(xué)校來說，這是在逃避自身的責(zé)任;對孩子們來說，他們不但無辜，而且是受害者。培養(yǎng)孩子“親親、仁民、愛物”的情懷，我國自古就不乏這樣優(yōu)良的教育傳統(tǒng);愛惜公私財物，也是當(dāng)代公民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。現(xiàn)在，育人者不但使得孩子“贊成”砸手機，還讓其親手操作，相應(yīng)的觀念偏差在孩子心里一旦形成，日后矯正起來也很不容易。
如此看來，通過組織孩子砸手機來教育孩子，看似“態(tài)度鮮明立場堅定”，背后蘊含著的，其實并不是勇氣與擔(dān)當(dāng)。教育孩子如園丁育苗，真正需要的是孜孜不倦的日常之功，像砸手機這樣只求短期效果的“遷怒式”“粗暴式”教育，還是果斷舍棄為好。